Перечень уголков в подготовительной группе. Зона действия с природным материалом. Что дети должны делать
Экологическая проблема – одна из острейших проблем современности. Будущее человечества зависит от уровня экологической культуры каждого человека, его компетентного участия в их решении. Поэтому педагоги нашего детского сада считают, что одной из приоритетных задач, является экологическое воспитание дошкольников.
Одним из важных условий реализации экологического воспитания является правильная организация и экологизация развивающей среды. В условиях нашего детского сада основным элементом развивающей предметной среды является уголок природы. В данной работе будет рассматриваться уголок природы в подготовительной к школе группе.
Детям это нелегко, и им нужно помогать с любовью, терпением и интеллектом. Человек, сопровождающий ребенка, может не быть матерью или отцом. Фактически, родственник, который легче разделить на данный момент, может быть более уместным, чем мать. Что касается постепенности, хотя это зависит от каждого случая, предполагается, что процесс «разделения» около двух недель является разумным периодом. Однако существуют адаптации, в которых присутствие сопровождающего взрослого с третьего дня является простым формализмом, и там, где это необходимо, по крайней мере, месяц.
Цель создания уголка природы в группе – способствовать развитию ребёнка в целом, формированию его как личности, удовлетворять его потребности в различных видах деятельности, научить детей экологически целесообразному образу жизни. Работу в этом направлении мы начинаем с младшего дошкольного возраста, когда в детях закладывается фундамент познавательной активности, пробуждается интерес к окружающему.
Семьи являются частью здания школьной семьи. Как и любые отношения, он строится с осторожностью и терпением, а также с некоторыми четкими правилами. В теории образования это отношение, как правило, концептуализируется как «альянс», то есть договоренность между двумя сторонами, в которой обе выгоды от. Таким образом, хороший способ понять отношения между школой и семьями - понять преимущества, права и обязанности каждого. Начальный период является учредительным экземпляром в этом альянсе, и именно поэтому он заслуживает особого внимания.
В заключение этого раздела мы сочли целесообразным включить краткий текст, который иногда использовался, чтобы показать семье, насколько разделялась забота о том, как ребенок испытывает начало сада. Он называется «Доклад о земле гигантов». Гиганты, похоже, наделены, как и я, с врожденной признательностью за свободу, хотя они не ограничивают себя стремлением к самому лучшему, но заявили о своих представителях в этой задаче. Это дает мне отличное чувство безопасности и защиты, но в то же время оно блокирует многие мои планы.
Цель организации уголка природы в подготовительной к школе группы – продолжать работу по углублению и обобщению знаний о растениях и животных (особенностях внешнего вида, размножении и т.п.). Учить ответственно относится к природе, понимать её законы. Продолжать формировать умения самостоятельно работать в уголке природы.
Для достижения этой цели, мы создаём условия для формирования у ребёнка элементов экологической культуры, экологически грамотного поведения, реализации новых идей об универсальности и самоценности природы.
Он также заботится о том, чтобы положить какие-то предметы в мое распоряжение и удалить других из моих рук. Она вместе с моим другим личным гигантом изо дня в день управляет моим очень жестким графиком. С другой стороны, большинство гигантов откровенно загадочны. Они ходят, пытаясь достать несколько вытянутых цветных бумаг, которые, кажется, одна из их любимых игрушек.
Поверь мне: они не носят подгузники!, Но они оставляют как мочу, так и кормушку в ванной. Полагаю, гигантский «папа» согласен со мной в непрактичности этой процедуры. Обычно она рассказывает маме, «когда ты собираешься покинуть ванную комнату!» Если она останется там надолго. В последнее время произошло нечто очень нерегулярное. Потому что все там увлекательно, и оно предназначено для обычных людей, таких как я: игры и игрушки, забавные вещи, песни, великаны, которые всегда приседают, и даже хорошо понимают мой язык.
В данной группе для уголка природы отведено хорошо осветлённое место. Где размещены природные объекты для ухода и наблюдений. В уголке природы находятся: комнатные растения, мини огород, аквариум, клетка с морской свинкой, природный материал, художественная литература, календарь природы, макеты: “Лесная поляна”, “Домашний двор”. (Фото прилагаются)
И плохо, потому что необъяснимо мои личные гиганты настаивают на том, чтобы оставить меня там один и уйти. Сначала они остановились на некоторое время. Затем они сказали мне, что им нужно идти на работу, и они начали оставлять меня наедине с другими нормальными существами и с гигантами, которые приседают и петь. Даже если они приседают и поют, садовые гиганты не даже наполовину хороши, как мои: они разбросаны среди дюжины других негигантов, и они время от времени обращают на меня внимание. Что касается других негигантов, странно жить с ними.
Некоторое время они болтают с садовыми гигантами и очень рады встретиться с нами, как будто они тоже были в ужасе от мысли отделиться от нас. После этого мы идем домой, и все более или менее одинаково. Как сумасшедший парень, верно?! Как учителя работают в детском саду? Быстрый взгляд на Практическую литературу начального уровня позволяет идентифицировать некоторые категории, которые функционируют как компьютеры учебной задачи в детском саду. Этими категориями являются: время, пространство, порядок, баланс, иерархия и релевантность.
Ежедневно дети дежурят в уголке природы по два человека. Один ребёнок ухаживает за комнатными растениями, а другой кормит морскую свинку, рыбок. Вместе с воспитателем чистят клетку и аквариум. Дети самостоятельно распределяют между собой обязанности. Они с удовольствием дежурят в уголке природы и относятся к работе ответственно.
Это будет в скорректированном синтезе элементы, которые обычно принимаются во внимание при разработке и оценке практики учителей сада. Хотя этот список может показаться несколько широким, способ определения каждого элемента дает четкое представление о структуре, в которой рассматриваются стратегии обучения. Время относится к оптимальной продолжительности, ожидаемой от предложения в классе, а также к его различным моментам. Это также относится к срокам дня, недели или года, в которые должно быть предложено предложение.
Учителя детского сада очень внимательны ко всем этим характеристикам связанной с временем деятельности, а также организуют свои игры в последовательности или в маршрутах, сформированных в виде минутных графиков. Появляется переменное пространство, связанное с расположением материалов, использованием доступных сред и размеров, предоставлением устройства, где.
Рассмотрим работу детей с каждым элементом уголка природы.
1. Забота о комнатных растениях.
Дети подготовительной к школе группы продолжают учиться определять состояние комнатных растений, обеспечивать им необходимый уход. Педагог, в беседах с детьми, углубляет и закрепляет знания дошкольников о разнообразии растений на земле. В нашем уголке природы очень много комнатных растений, а именно: зигокактус, сансевиерия, монстера, агава, роза, узамбарская фиалка, спатифиллум, толстянка, хатиора, циперус, фикус, папартник, цикломен, хризантема, аспидистра, бегония.
Каждый студент имеет свое место, а также групповое положение, такое как круг, ряд и т.д. много раз метафора, которая наилучшим образом описывает пространство обучения в саду, - это идея «сценария», то есть тщательное расположение пространства, в которое включены возможности, которые игра будет принимать, и это будет способствовать определенному обучению. Приказ относится к двум чувствам слова: практическая доступность материалов, расположенных в удобном и доступном, и оптимальный порядок в последовательности предложений, соединенных вместе.
В уголке природы комнатные растения находятся в двух зонах: в одной зоне находятся растения в данный момент цветущие (фото№1), а в другой – не цветущие в данное время (фото №2). Это делается для того, чтобы дети оценивали особенную красоту цветущих растений, прихотливо относились к ним во время ухаживания за ними, т.к. они требуют более внимательного отношения к себе.
В этом смысле иерархия связана с большей значимостью некоторых по отношению к другим, которые подчиняются целям, преследуемым с предложением, и следующей переменной, релевантности. Хотя это переменная очень широкой интерпретации, уместность обычно понимается как уместность по возрасту и эволюционному уровню группы детей. Наконец, баланс будет переменной, применяемой к долгосрочному видению, неделям или месяцам, в которых предполагается присутствие элементов из разных областей знаний без излишеств или отсутствия того или другого.
В целом ожидается, что так называемые стратегии учителя пройдут через эти переменные. Именно эти стратегии должны быть своевременными, релевантными, сбалансированными и т.д. у команды детского сада обычно есть моменты наблюдения и обсуждения их домашней работы. Координаторы, психологи или руководители часто проводят встречи, на которых ведутся дискуссии о прогрессе группы по отношению к различным направлениям работы. Например, учитель двухлетнего класса может беседовать на этих собраниях о контроле сфинктера, приобретении языка или о трудностях, возникающих в ситуациях, когда дети кусают друг друга.
В каждой возрастной группе мы воспитываем в детях желание ежедневно ухаживать за комнатными растениями, объясняем, почему это надо делать. Дети знают о пользе комнатных растений, поэтому с удовольствием ухаживают за ними (фото №3 – опрыскивает, № 4 – протирает, №5 – поливает).
Учитель 5-летнего класса будет делать это в отношении прогресса в чтении, письме, драме или детских рисунках. Если это открытое и совместное учреждение, кроме того, все они будут использовать эти и другие пространства для внесения изменений или модификаций в динамику работы учреждения. Для школ принято проводить некоторые мероприятия в течение года и унифицировать критерии среди разных учителей, чтобы обеспечить их менее однородные достижения. Лагеря, производство пластмассовых изделий.
Зона действия с природным материалом
Для участия в институциональных мероприятиях. Наконец, важная часть школьной жизни детей регулируется идиосинкразией учителя, отвечающего за группу, и отчасти характеристиками учреждения. Можно сказать, что учреждение, которое оптимально формулирует ценные личности своих преподавателей и предлагает коллективную работу, является институтом, который преодолел одну из самых больших проблем, которые может предложить детский сад. Превышение институционализма и коллективной работы «налог» проявляется в разреженном климате, депрессивных и неудобных учителях и родителях, рассматриваемых как клиенты.
Уход за комнатными растениями способствует эколого-эстетическому развитию ребёнка. Мы постарались создать такие условия (разнообразие комнатных растений по происхождению, по разнообразию семейств, по размеру), чтобы дети видели красоту растений, разнообразие их красок и форм, предпочтение живым растениям перед искусственными.
Напротив, дефицит сплоченности внутри школы проявляется в противоречиях, небрежности и отсутствии общения. Какой типичный день в детском саду? Хотя в каждой школе есть свои характеристики, если кто-то попросил сто учителей начальных школ сообщить о типичном дне в детском саду, возможно, согласился бы в большинстве описанных аспектов. Результат будет более или менее следующим: Дети входят, когда они входят в сад, и получают в общем пространстве учителем «по вызову» или назначенным вспомогательным средством для этой цели.
После этого простого и ежедневного ритуала встречи каждая группа идет в свою комнату. Первая деятельность в классе - это, как правило, раунд встречи или первоначальный обмен, как правило, в секторе ковровых покрытий6, в котором учитель получает коммуникационные записные книжки, координирует групповой диалог, который помогает детям быть в курсе их новинок, посмотрите, сколько пришло и сколько их не хватало, и сделайте замечания о климате дня и мероприятиях, которые будут проводиться. В секторе таблицы может быть выполнено следующее действие.
У детей формируются нравственные качества, т.е. регулярное ухаживание, умение сохранить окружающую красоту природы.
2. Мини огород.
Вместе с детьми выращиваем в группе лук, овёс для морской свинки. Для этого используем удобный лоток с отдельными стаканчиками для рассады (фото №5). Посадку производим на занятиях, где каждому ребёнку даётся свой стаканчик. Это удобно тем, что задействован каждый ребёнок. Наблюдая за рассадой, дети знакомятся с основными этапами роста и развития растений, закрепляют знания об их строении, способах ухода за ними. Во время наблюдений за ростом рассады дети отражают происходящие изменения в своих рисунках. Данный вид деятельности способствует познавательному развитию ребёнка. Дети ведут наблюдения, у них возникают вопросы, на которые они получают ответы.
Даже в обменном раунде учитель предлагает лозунг, например: «Сегодня мы собираемся использовать несколько листьев, похожих на те, которые были использованы вчера, но мы нарисуем их более тонкими кистями, и мы будем использовать три цвета в палитре». Дети помещаются на столы, учитель 7 распределяет материалы, и они начинают работать. По мере того, как они заключают, они проводят свою работу в сухом состоянии в секторе, предназначенном для нее, и после мытья. Комната поддерживает различные формы пространственной организации, но по крайней мере три определенных пространства более или менее неизменны: сектор обмена; сектор таблиц, где дети работают в небольших группах из примерно четырех человек, а также в углах, небольшие сценарии игры расположены по комнате с различными материалами.
3. Аквариум.
Как известно, аквариум оказывает релаксационное воздействие на детей, привлекает их внимание, даёт воспитателю возможность организовать интересные наблюдения за обитателями этого маленького водоёма, их особенностями, сформировать у ребёнка чувство ответственности за других существ, показать красоту и разнообразие, хрупкость существования подводного мира. Аквариум рассматривается как экосистема. На его примере мы показываем детям наиболее простые связи живых организмов между собой и со средой обитания.
Есть угол «строительства», уголок «драматической игры», «библиотеки» и т.д. «Помощник» или «секретарь», всегда желаемый детьми, а иногда и за вознаграждение за хорошее поведение. В других случаях учитель ведет учет того, кто был секретарем, что является оправданием для использования дидактических схем регистрации и практики написания имени каждого из них. Руки находятся в секторе коврового покрытия, ожидая завершения их партнеров. Это ожидание иногда делается, глядя на книгу или играя с каким-то материалом.
Следующим может быть выход на площадку, в которой, хотя многие преподаватели выполняют организованные мероприятия и игры, дети обычно играют в одиночку, среди них, с удобствами, которые у них есть, или с обручами, мячами и т.д. эта «свободная игра» длится от пятнадцати до тридцати минут, иногда немного дольше, а затем возвращается в комнату. Если нет специального предмета, следующая деятельность комнаты может быть музыкальной или литературной или конкретной деятельностью проекта или Дидактической группы, которая разрабатывается в комнате.
Наблюдения проводятся в течение длительного времени. Дети знакомятся, с особенностями аквариума, где есть грунт, камешки. Рыбам и растениям нужен свет, вода не должна быть очень холодной. В цикл наблюдений, который мы проводим с детьми, входит отдельное подробное рассматривание каждого компонента, который входит в аквариум и его значение.
Аквариум способствует познавательному развитию детей, их нравственных качеств. Нам успешно удаётся сформировать эти качества у наших детей. Они с удовольствием наблюдают за рыбками, ухаживают за ними, следят за наличием корма (фото №6).
4. Морская свинка.
У нас в уголке есть морская свинка. Её зовут Федя. Дети очень привыкли к ней. Они ежедневно приносят ей корм: листья капусты, морковь, яблоко, огурец, сухой корм. В летний период после каждой прогулки они несут ей свежей травы – очень любит осоку. Следят за чистотой клетки. Помогают воспитателю чистить её. В свободное от занятий время они подходят к клетке и разговаривают с Федей.
В результате заботы о животном у детей формируются нравственные качества, формируется экологически правильное поведение (уход за животным) (фото №7).
5. Зона действия с природным материалом.
В данном месте дети индивидуально занимаются с природным материалом: изготовляют поделки. Весь природный материал: жёлуди, разнообразные семечки (арбуза, дыни, хурмы), скорлупа грецких орехов и фисташек, ракушки, шишки, семена. Листья дети собирают сами и приносят в группу, засушивают их, а затем используют в своих творческих работах. В свободное от занятий время дети изготовляют из природного материала поделки (фото №8).Данный вид деятельности способствует познавательному развитию ребёнка в результате экспериментирования с природным материалом.
6. Календарь природы и детская литература (фото №9)
Систематические наблюдения за состоянием погоды дети фиксируют в календаре природы. Вместе с воспитателем дети ежедневно беседуют об изменениях погоды, выясняют, почему они происходят. В подготовительной к школе группе дети отмечают особенности погоды условными знаками. Работа с календарём развивает наглядно-образное и схематическое мышление дошкольников;
Заполненный календарь природы (не менее трёх месяцев) отражает сезонные изменения природы, её экологическую закономерность – зависимость состояния растений и животных от факторов неживой природы. Страницы календаря представленные одновременно, - это наглядно-образная модель изменяющейся природы, которая позволяет формировать у старших дошкольников динамические, обобщённые представления о сезоне, помогает им понять закономерный характер изменений природы в каждый сезон.
Ведение календаря природы развивает у детей наблюдательность, совершенствует их способность к анализу, выделению главного и второстепенного.
Детская литература помогает закрепить у детей те знания, которые они получают на занятиях по экологии и то, что они не могут увидеть сами (например, как выводятся лягушки и т.д.). В таких случаях на помощь приходит детская литература, в которой поэтапно показано в красочных иллюстрациях. В нашем уголке природы такая литература выставляется не вся сразу, а периодично меняется. В свободное время дети рассматривают данную литературу. Обязательно у них возникают вопросы, на которые воспитатель даёт им ответ (фото №10).
7. Макеты “На лесной полянке” (фото №11), “Домашний двор” (фото №12).
Основной задачей данных макетов является формирование представления о взаимосвязях между всеми обитателями, об их отношениях с окружающей средой, о месте их обитания. Дети также знакомятся с изменением жизни живых организмов в разные сезоны. Ребёнку можно наглядно показать цепочку взаимодействия всех живых организмов. Если уничтожить один из компонентов живой природы, то нарушается цепочка взаимосвязи.
Создание, всех этих вышеописанных компонентов уголка природы, помогают нам более успешно дать знания детям о том, как велико взаимодействие человека с природой. Человек является природопользователем. Именно от того, как человек использует ресурсы природы, как он к ней относится, как о ней заботится, зависит жизнь на земле.
Наши дети много знают о природе, умеют видеть её красоту. Но чтобы эта красота была всегда рядом, они научились о ней заботиться. А главное, они делают это с удовольствием, с желанием.
Экологическая проблема – одна из острейших проблем современности. Будущее человечества зависит от уровня экологической культуры каждого человека, его компетентного участия в их решении. Поэтому педагоги нашего детского сада считают, что одной из приоритетных задач, является экологическое воспитание дошкольников.
Одним из важных условий реализации экологического воспитания является правильная организация и экологизация развивающей среды. В условиях нашего детского сада основным элементом развивающей предметной среды является уголок природы. В данной работе будет рассматриваться уголок природы в подготовительной к школе группе.
Детям это нелегко, и им нужно помогать с любовью, терпением и интеллектом. Человек, сопровождающий ребенка, может не быть матерью или отцом. Фактически, родственник, который легче разделить на данный момент, может быть более уместным, чем мать. Что касается постепенности, хотя это зависит от каждого случая, предполагается, что процесс «разделения» около двух недель является разумным периодом. Однако существуют адаптации, в которых присутствие сопровождающего взрослого с третьего дня является простым формализмом, и там, где это необходимо, по крайней мере, месяц.
Цель создания уголка природы в группе – способствовать развитию ребёнка в целом, формированию его как личности, удовлетворять его потребности в различных видах деятельности, научить детей экологически целесообразному образу жизни. Работу в этом направлении мы начинаем с младшего дошкольного возраста, когда в детях закладывается фундамент познавательной активности, пробуждается интерес к окружающему.
Семьи являются частью здания школьной семьи. Как и любые отношения, он строится с осторожностью и терпением, а также с некоторыми четкими правилами. В теории образования это отношение, как правило, концептуализируется как «альянс», то есть договоренность между двумя сторонами, в которой обе выгоды от. Таким образом, хороший способ понять отношения между школой и семьями - понять преимущества, права и обязанности каждого. Начальный период является учредительным экземпляром в этом альянсе, и именно поэтому он заслуживает особого внимания.
В заключение этого раздела мы сочли целесообразным включить краткий текст, который иногда использовался, чтобы показать семье, насколько разделялась забота о том, как ребенок испытывает начало сада. Он называется «Доклад о земле гигантов». Гиганты, похоже, наделены, как и я, с врожденной признательностью за свободу, хотя они не ограничивают себя стремлением к самому лучшему, но заявили о своих представителях в этой задаче. Это дает мне отличное чувство безопасности и защиты, но в то же время оно блокирует многие мои планы.
Цель организации уголка природы в подготовительной к школе группы – продолжать работу по углублению и обобщению знаний о растениях и животных (особенностях внешнего вида, размножении и т.п.). Учить ответственно относится к природе, понимать её законы. Продолжать формировать умения самостоятельно работать в уголке природы.
Для достижения этой цели, мы создаём условия для формирования у ребёнка элементов экологической культуры, экологически грамотного поведения, реализации новых идей об универсальности и самоценности природы.
Он также заботится о том, чтобы положить какие-то предметы в мое распоряжение и удалить других из моих рук. Она вместе с моим другим личным гигантом изо дня в день управляет моим очень жестким графиком. С другой стороны, большинство гигантов откровенно загадочны. Они ходят, пытаясь достать несколько вытянутых цветных бумаг, которые, кажется, одна из их любимых игрушек.
Поверь мне: они не носят подгузники!, Но они оставляют как мочу, так и кормушку в ванной. Полагаю, гигантский «папа» согласен со мной в непрактичности этой процедуры. Обычно она рассказывает маме, «когда ты собираешься покинуть ванную комнату!» Если она останется там надолго. В последнее время произошло нечто очень нерегулярное. Потому что все там увлекательно, и оно предназначено для обычных людей, таких как я: игры и игрушки, забавные вещи, песни, великаны, которые всегда приседают, и даже хорошо понимают мой язык.
В данной группе для уголка природы отведено хорошо осветлённое место. Где размещены природные объекты для ухода и наблюдений. В уголке природы находятся: комнатные растения, мини огород, аквариум, клетка с морской свинкой, природный материал, художественная литература, календарь природы, макеты: “Лесная поляна”, “Домашний двор”. (Фото прилагаются)
И плохо, потому что необъяснимо мои личные гиганты настаивают на том, чтобы оставить меня там один и уйти. Сначала они остановились на некоторое время. Затем они сказали мне, что им нужно идти на работу, и они начали оставлять меня наедине с другими нормальными существами и с гигантами, которые приседают и петь. Даже если они приседают и поют, садовые гиганты не даже наполовину хороши, как мои: они разбросаны среди дюжины других негигантов, и они время от времени обращают на меня внимание. Что касается других негигантов, странно жить с ними.
Некоторое время они болтают с садовыми гигантами и очень рады встретиться с нами, как будто они тоже были в ужасе от мысли отделиться от нас. После этого мы идем домой, и все более или менее одинаково. Как сумасшедший парень, верно?! Как учителя работают в детском саду? Быстрый взгляд на Практическую литературу начального уровня позволяет идентифицировать некоторые категории, которые функционируют как компьютеры учебной задачи в детском саду. Этими категориями являются: время, пространство, порядок, баланс, иерархия и релевантность.
Ежедневно дети дежурят в уголке природы по два человека. Один ребёнок ухаживает за комнатными растениями, а другой кормит морскую свинку, рыбок. Вместе с воспитателем чистят клетку и аквариум. Дети самостоятельно распределяют между собой обязанности. Они с удовольствием дежурят в уголке природы и относятся к работе ответственно.
Это будет в скорректированном синтезе элементы, которые обычно принимаются во внимание при разработке и оценке практики учителей сада. Хотя этот список может показаться несколько широким, способ определения каждого элемента дает четкое представление о структуре, в которой рассматриваются стратегии обучения. Время относится к оптимальной продолжительности, ожидаемой от предложения в классе, а также к его различным моментам. Это также относится к срокам дня, недели или года, в которые должно быть предложено предложение.
Учителя детского сада очень внимательны ко всем этим характеристикам связанной с временем деятельности, а также организуют свои игры в последовательности или в маршрутах, сформированных в виде минутных графиков. Появляется переменное пространство, связанное с расположением материалов, использованием доступных сред и размеров, предоставлением устройства, где.
Рассмотрим работу детей с каждым элементом уголка природы.
1. Забота о комнатных растениях.
Дети подготовительной к школе группы продолжают учиться определять состояние комнатных растений, обеспечивать им необходимый уход. Педагог, в беседах с детьми, углубляет и закрепляет знания дошкольников о разнообразии растений на земле. В нашем уголке природы очень много комнатных растений, а именно: зигокактус, сансевиерия, монстера, агава, роза, узамбарская фиалка, спатифиллум, толстянка, хатиора, циперус, фикус, папартник, цикломен, хризантема, аспидистра, бегония.
Каждый студент имеет свое место, а также групповое положение, такое как круг, ряд и т.д. много раз метафора, которая наилучшим образом описывает пространство обучения в саду, - это идея «сценария», то есть тщательное расположение пространства, в которое включены возможности, которые игра будет принимать, и это будет способствовать определенному обучению. Приказ относится к двум чувствам слова: практическая доступность материалов, расположенных в удобном и доступном, и оптимальный порядок в последовательности предложений, соединенных вместе.
В уголке природы комнатные растения находятся в двух зонах: в одной зоне находятся растения в данный момент цветущие (фото№1), а в другой – не цветущие в данное время (фото №2). Это делается для того, чтобы дети оценивали особенную красоту цветущих растений, прихотливо относились к ним во время ухаживания за ними, т.к. они требуют более внимательного отношения к себе.
В этом смысле иерархия связана с большей значимостью некоторых по отношению к другим, которые подчиняются целям, преследуемым с предложением, и следующей переменной, релевантности. Хотя это переменная очень широкой интерпретации, уместность обычно понимается как уместность по возрасту и эволюционному уровню группы детей. Наконец, баланс будет переменной, применяемой к долгосрочному видению, неделям или месяцам, в которых предполагается присутствие элементов из разных областей знаний без излишеств или отсутствия того или другого.
В целом ожидается, что так называемые стратегии учителя пройдут через эти переменные. Именно эти стратегии должны быть своевременными, релевантными, сбалансированными и т.д. у команды детского сада обычно есть моменты наблюдения и обсуждения их домашней работы. Координаторы, психологи или руководители часто проводят встречи, на которых ведутся дискуссии о прогрессе группы по отношению к различным направлениям работы. Например, учитель двухлетнего класса может беседовать на этих собраниях о контроле сфинктера, приобретении языка или о трудностях, возникающих в ситуациях, когда дети кусают друг друга.
В каждой возрастной группе мы воспитываем в детях желание ежедневно ухаживать за комнатными растениями, объясняем, почему это надо делать. Дети знают о пользе комнатных растений, поэтому с удовольствием ухаживают за ними (фото №3 – опрыскивает, № 4 – протирает, №5 – поливает).
Уход за комнатными растениями способствует эколого-эстетическому развитию ребёнка. Мы постарались создать такие условия (разнообразие комнатных растений по происхождению, по разнообразию семейств, по размеру), чтобы дети видели красоту растений, разнообразие их красок и форм, предпочтение живым растениям перед искусственными.
У детей формируются нравственные качества, т.е. регулярное ухаживание, умение сохранить окружающую красоту природы.
2. Мини огород.
Вместе с детьми выращиваем в группе лук, овёс для морской свинки. Для этого используем удобный лоток с отдельными стаканчиками для рассады (фото №5). Посадку производим на занятиях, где каждому ребёнку даётся свой стаканчик. Это удобно тем, что задействован каждый ребёнок. Наблюдая за рассадой, дети знакомятся с основными этапами роста и развития растений, закрепляют знания об их строении, способах ухода за ними. Во время наблюдений за ростом рассады дети отражают происходящие изменения в своих рисунках. Данный вид деятельности способствует познавательному развитию ребёнка. Дети ведут наблюдения, у них возникают вопросы, на которые они получают ответы.
Даже в обменном раунде учитель предлагает лозунг, например: «Сегодня мы собираемся использовать несколько листьев, похожих на те, которые были использованы вчера, но мы нарисуем их более тонкими кистями, и мы будем использовать три цвета в палитре». Дети помещаются на столы, учитель 7 распределяет материалы, и они начинают работать. По мере того, как они заключают, они проводят свою работу в сухом состоянии в секторе, предназначенном для нее, и после мытья. Комната поддерживает различные формы пространственной организации, но по крайней мере три определенных пространства более или менее неизменны: сектор обмена; сектор таблиц, где дети работают в небольших группах из примерно четырех человек, а также в углах, небольшие сценарии игры расположены по комнате с различными материалами.
3. Аквариум.
Как известно, аквариум оказывает релаксационное воздействие на детей, привлекает их внимание, даёт воспитателю возможность организовать интересные наблюдения за обитателями этого маленького водоёма, их особенностями, сформировать у ребёнка чувство ответственности за других существ, показать красоту и разнообразие, хрупкость существования подводного мира. Аквариум рассматривается как экосистема. На его примере мы показываем детям наиболее простые связи живых организмов между собой и со средой обитания.
Есть угол «строительства», уголок «драматической игры», «библиотеки» и т.д. «Помощник» или «секретарь», всегда желаемый детьми, а иногда и за вознаграждение за хорошее поведение. В других случаях учитель ведет учет того, кто был секретарем, что является оправданием для использования дидактических схем регистрации и практики написания имени каждого из них. Руки находятся в секторе коврового покрытия, ожидая завершения их партнеров. Это ожидание иногда делается, глядя на книгу или играя с каким-то материалом.
Следующим может быть выход на площадку, в которой, хотя многие преподаватели выполняют организованные мероприятия и игры, дети обычно играют в одиночку, среди них, с удобствами, которые у них есть, или с обручами, мячами и т.д. эта «свободная игра» длится от пятнадцати до тридцати минут, иногда немного дольше, а затем возвращается в комнату. Если нет специального предмета, следующая деятельность комнаты может быть музыкальной или литературной или конкретной деятельностью проекта или Дидактической группы, которая разрабатывается в комнате.
Наблюдения проводятся в течение длительного времени. Дети знакомятся, с особенностями аквариума, где есть грунт, камешки. Рыбам и растениям нужен свет, вода не должна быть очень холодной. В цикл наблюдений, который мы проводим с детьми, входит отдельное подробное рассматривание каждого компонента, который входит в аквариум и его значение.
Аквариум способствует познавательному развитию детей, их нравственных качеств. Нам успешно удаётся сформировать эти качества у наших детей. Они с удовольствием наблюдают за рыбками, ухаживают за ними, следят за наличием корма (фото №6).
4. Морская свинка.
У нас в уголке есть морская свинка. Её зовут Федя. Дети очень привыкли к ней. Они ежедневно приносят ей корм: листья капусты, морковь, яблоко, огурец, сухой корм. В летний период после каждой прогулки они несут ей свежей травы – очень любит осоку. Следят за чистотой клетки. Помогают воспитателю чистить её. В свободное от занятий время они подходят к клетке и разговаривают с Федей.
В результате заботы о животном у детей формируются нравственные качества, формируется экологически правильное поведение (уход за животным) (фото №7).
5. Зона действия с природным материалом.
В данном месте дети индивидуально занимаются с природным материалом: изготовляют поделки. Весь природный материал: жёлуди, разнообразные семечки (арбуза, дыни, хурмы), скорлупа грецких орехов и фисташек, ракушки, шишки, семена. Листья дети собирают сами и приносят в группу, засушивают их, а затем используют в своих творческих работах. В свободное от занятий время дети изготовляют из природного материала поделки (фото №8).Данный вид деятельности способствует познавательному развитию ребёнка в результате экспериментирования с природным материалом.
6. Календарь природы и детская литература (фото №9)
Систематические наблюдения за состоянием погоды дети фиксируют в календаре природы. Вместе с воспитателем дети ежедневно беседуют об изменениях погоды, выясняют, почему они происходят. В подготовительной к школе группе дети отмечают особенности погоды условными знаками. Работа с календарём развивает наглядно-образное и схематическое мышление дошкольников;
Заполненный календарь природы (не менее трёх месяцев) отражает сезонные изменения природы, её экологическую закономерность – зависимость состояния растений и животных от факторов неживой природы. Страницы календаря представленные одновременно, - это наглядно-образная модель изменяющейся природы, которая позволяет формировать у старших дошкольников динамические, обобщённые представления о сезоне, помогает им понять закономерный характер изменений природы в каждый сезон.
Ведение календаря природы развивает у детей наблюдательность, совершенствует их способность к анализу, выделению главного и второстепенного.
Детская литература помогает закрепить у детей те знания, которые они получают на занятиях по экологии и то, что они не могут увидеть сами (например, как выводятся лягушки и т.д.). В таких случаях на помощь приходит детская литература, в которой поэтапно показано в красочных иллюстрациях. В нашем уголке природы такая литература выставляется не вся сразу, а периодично меняется. В свободное время дети рассматривают данную литературу. Обязательно у них возникают вопросы, на которые воспитатель даёт им ответ (фото №10).
7. Макеты “На лесной полянке” (фото №11), “Домашний двор” (фото №12).
Основной задачей данных макетов является формирование представления о взаимосвязях между всеми обитателями, об их отношениях с окружающей средой, о месте их обитания. Дети также знакомятся с изменением жизни живых организмов в разные сезоны. Ребёнку можно наглядно показать цепочку взаимодействия всех живых организмов. Если уничтожить один из компонентов живой природы, то нарушается цепочка взаимосвязи.
Создание, всех этих вышеописанных компонентов уголка природы, помогают нам более успешно дать знания детям о том, как велико взаимодействие человека с природой. Человек является природопользователем. Именно от того, как человек использует ресурсы природы, как он к ней относится, как о ней заботится, зависит жизнь на земле.
Наши дети много знают о природе, умеют видеть её красоту. Но чтобы эта красота была всегда рядом, они научились о ней заботиться. А главное, они делают это с удовольствием, с желанием.
